聾校教學中，概念教學是最基礎的教學。概念是腦對現實的對象和現實的一般特征和本質特征的反映，它代表著事物，概念的形式是和語言分不開的，語言中的詞往往就是概念的物質外殼。聾生掌握概念的過程也就是一個專門學習新經驗并與詞匯結合學習的過程。聾生由于語言缺陷，在概念的形成中并與詞匯結合學習的過程。聾生由生語言缺陷，在概念的形成中也就呈現出一定的特殊性。第一，概念的概括性不強，對概念的一般性規(guī)律吸收不全，對事物的具體細節(jié)摒棄得不夠徹底。同時，概念概括的范圍往往不清楚。第二，概念具有很大的形象性，對事物的本質特征往往把握不準，在使用和理解上往往依靠事物的具體形象作支持，這些特殊性使聾生掌握的概念呈現出兩種情況：1、縮小概念的內涵，擴大概念的外延。例如：一年級聾生學習“媽媽”一詞。書中和掛圖中出現的都是一個中年婦女的形象。聾生就把媽媽錯誤地理解為全部的中年婦女。有的聾生到四年級了，還把校醫(yī)稱作“看病的媽媽”，把女炊事員稱作“食堂里的媽媽”。這里，聾生把“媽媽”的外延擴大了，同時縮小了“媽媽”的內涵。2、擴大概念的內涵，縮小概念的處延。例如：聾生在掌握“文具”這一概念時，把鉛筆、小刀、橡皮等可以放到文具盒里去的認為是“文具”，而其他的如硯臺、練習本、書包等不能放到文具盒里去的則認為不是文具。再例如聾生把“水果”單純地理解為桔子、蘋果、梨、桃、而西瓜、核桃、柿餅則不是水果。這里，聾生把概念的內涵擴大了，把概念的外延縮小了。
為了改變這種狀況，就要求教師在聾校的教學中必須采取變式和比較去形成聾生的概念。所謂變式，“就是使提供給學生的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式，以便其中的本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現（成為可有可無的東西）。”例如：在教“月亮”這一概念時，既要向聾生展示出月亮是彎彎的形狀，又要向聾生展示出月亮是圓圓的形狀。否則，聾生就往往會把月亮單純的理解為彎彎的，（因為聾生在運用手語交際時，月亮通常是被描述為彎彎的月牙狀的）而圓圓的月亮則不是月亮。
要形成聾生正確地概念，除了向聾生提供各種變式材料以外，還要指導聾生去比較分析它們。“應用變式材料，通過在思維中分離出事物的各種特點，進行比較，抽出其共的本質特點加以綜合與概括，同時舍棄非本質特點，就是形成概念的過程?！蓖ㄟ^對同類事物的比較，可以幫助聾生發(fā)現各種變式材料中同類事物的本質和特征；通過對不同類事物的比較，可以幫助聾生區(qū)別不同類事物間的本質差別。例如：在教學“媽媽”這一概念時，首先向學生提供每個聾生媽媽的照片（變式材料），然后再指導聾生對這些照片進行比較，從中找出各自的媽媽。從而形成“媽媽”這一概念。這樣就不可能出現把每個中年婦女都稱作“媽媽”的荒唐現象了。再例如：在教學“甜”這一概念時，教師首先要向聾生提供白糖、紅糖、蜂蜜、甘蔗、冰糖等各種變式材料，然后再讓聾生嘗一嘗，比較一下。從而使聾生由感性認識上升到理性認識，由具體上升到抽象，從而形成“甜”的概念。
聾生的思維和理解大都是建立在感性材料的基礎上的，這就要求教師在聾校的直觀教學中必須采取變式和比較去形成聾生的概念。否則就容易使聾生形成對某一直觀事物的定勢思維，形成不準確的概念，把概念的外延擴大或縮小。（本文發(fā)表在1996年1月《特殊教育》）