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在隨班就讀工作開展中，與隨讀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師交流很重要。特別是在我們淄博這樣的三線城市中，隨讀工作沒有基礎(chǔ)，缺少經(jīng)驗(yàn)，我們作為視障教育的隨讀開拓者，如何與普校中有隨讀生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們交流，將是隨讀工作開展的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
去年9月培訓(xùn)課上介紹的德國(guó)視障兒童教育的一種模式，即石勒蘇益格州“沒有學(xué)生的盲?！薄Ｔ撔５睦蠋熋刻焐习嗟牡攸c(diǎn)不在該學(xué)校，而是在一些普通學(xué)校里，或是重度多重殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教育機(jī)構(gòu)，或是在兒童的家里......一周有一天時(shí)間集中回到該學(xué)校對(duì)工作進(jìn)行整理匯報(bào)討論并制定下一步工作計(jì)劃。他們工作的對(duì)象有的直接針對(duì)兒童，有的是老師和養(yǎng)護(hù)人員......
各項(xiàng)目學(xué)校在交流的時(shí)候，大家對(duì)該模式都贊賞有加，但是大家認(rèn)為像這樣一些我們覺得對(duì)視障兒童有益的教育教學(xué)模式在當(dāng)前的中國(guó)很難行得通。
淄博袁老師說：“我覺得沒有學(xué)生的盲校應(yīng)該是世界盲教育的大趨勢(shì),在歐洲可以行得通，做的好，不過這種模式如果在中國(guó)應(yīng)用，估計(jì)會(huì)需要很長(zhǎng)時(shí)間。目前中國(guó)的國(guó)情，民眾的意識(shí)，政府的理念以及盲校的生存等都不太能支持這種模式。我覺得隨讀生的走訪指導(dǎo)工作差不多就是這種模式的雛形。在中國(guó),必須爭(zhēng)取政府的支持隨讀工作才好做?！?br> 寧波袁東老師在2011-7-12的QQ上說：“隨班就讀與盲校并存是客觀狀況，但是隨班就讀教學(xué)質(zhì)量很差是事實(shí)。隨班就讀學(xué)生在初中階段轉(zhuǎn)到盲校跟不上，這個(gè)問題，大家都知道。教育部謝處長(zhǎng)也知道，但是有什么改正措施嗎？這個(gè)涉及行政體制呀！”
在大家熟悉的這個(gè)中國(guó)背景下，我們不能使國(guó)家的目前的特殊教育政策馬上變得適合于我們要做的隨班就讀工作，但是可以改變自己的工作方式和方法，所以與普通學(xué)校有隨讀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)老師溝通，取得他們的支持就成為我們工作的第一要素。
一、與分管領(lǐng)導(dǎo)“拉關(guān)系”
在政府還沒有具體關(guān)注隨讀工作的時(shí)候，我們作為參加項(xiàng)目特殊教育工作者首先走在政府工作的前頭，要起到開拓的作用。于是，我們?cè)诖蚵牭狡招Ｓ幸暳φ系K的低視力學(xué)生后，應(yīng)該積極想法去做。
第一聯(lián)系校長(zhǎng)，通過同學(xué)親友介紹，或者直接找市教育主管部門的負(fù)責(zé)人，幫助聯(lián)系到校長(zhǎng)的聯(lián)系方法，與校長(zhǎng)通話后，再去開展工作，尊重領(lǐng)導(dǎo)，有些開通的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)給尊重我們，校長(zhǎng)會(huì)對(duì)支持隨讀走訪教師工作比較重視。在有了這個(gè)身份后，來到學(xué)校，接近分管校長(zhǎng)和主任，他們會(huì)在校長(zhǎng)的吩咐下，熱情接待我們特殊教育工作者，這為工作的初步打下了良好基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)普校人熟悉隨讀政策
70年代末，英國(guó)開始在其教育制度中實(shí)施“一體化”的教育，即打破特殊教育的隔離室教育的狀態(tài)，將有殘疾的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生納入到普通學(xué)校去接受教育。這種一體化教育的主導(dǎo)思想是認(rèn)為殘疾兒童應(yīng)該而且能夠和他們的同齡人一起在普通學(xué)校里接受相同的教育。
1973年英國(guó)的沃諾克報(bào)告《有關(guān)殘疾兒童和青少年的教育》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告的內(nèi)容認(rèn)為絕大多數(shù)的殘疾兒童可以而且應(yīng)該在普通學(xué)校就讀。
來自1994年的聯(lián)合國(guó)教科文組織通過的“薩拉曼卡宣言”，明確提出的全納教育的5大原則：每個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利。每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需求。教育瑩考慮到這些特點(diǎn)和需求而的廣發(fā)差異。有特殊教育需要的學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校。全納學(xué)校是反對(duì)歧視、建立全納社會(huì)和實(shí)習(xí)全民教育的有效途徑。
這些理念，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師很難接觸和注意到，所以我們就成為特殊教育隨班就讀理念的“傳教者”。在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)同做為教育者，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于這些知識(shí)還是有興趣了解的。
三、讓普校人感到成為全納學(xué)校的榮耀
殘疾孩子本身就是這個(gè)社會(huì)一體的。在中國(guó)推行全納性教育，首先要加強(qiáng)對(duì)殘疾人的尊重，理解、關(guān)心和幫助的教育，讓普校師生認(rèn)識(shí)到是他們用自身的殘疾換得了90%人的健康，他們應(yīng)該要有健全人所要有的一切權(quán)利，只有學(xué)會(huì)平等對(duì)待他們，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于開展一體化教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，全納性教育才能實(shí)現(xiàn)。
我們特校工作者的任務(wù)。當(dāng)前的社會(huì)，很不認(rèn)可各種游走職業(yè)，不信任感隔離著我們特殊教育普通化和回歸主流化。我們需要和普通學(xué)校發(fā)展一種更為親密的關(guān)心。特殊教育學(xué)校已經(jīng)成為特殊教育兒童的“輔導(dǎo)基地”。讓領(lǐng)導(dǎo)們明確了這種關(guān)系，也就明確了我們來的目的。目前是我們需要普通教育的理解，需要他們的支持，來共同完成對(duì)隨讀孩子的幫助。
四、與班主任“套近乎”
班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，隨讀學(xué)生如何與同學(xué)相處，班主任的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境呢？這是我們特殊教育工作者應(yīng)該和班主任老師溝通的要點(diǎn)。來到學(xué)校，首先尊重班主任老師的辛苦勞動(dòng)，傾聽班主任老師的平時(shí)對(duì)隨讀生的關(guān)照，稱贊他們的做法，然后再和班主任協(xié)商一些其他更好的方式方法。
1、建設(shè)一個(gè)尊重殘疾學(xué)生的班級(jí)環(huán)境。健全的和殘疾的學(xué)生竭誠(chéng)友好伙伴，讓健全學(xué)生 幫助殘疾學(xué)生開展活動(dòng)或提供生活上的幫助等。
一個(gè)有凝聚力的團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。讓班主任陳述特殊學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)，他們?cè)诘湍昙?jí)階段一般能夠應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)，他們似乎需要某種特殊教育的方式，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的需求逐步明顯。
2.普通教育的教師在充滿熱情的教隨讀的學(xué)生，他們有些困惑需要特殊教育老師和他們一起面對(duì)解答疑惑，運(yùn)用補(bǔ)償手段完成對(duì)隨讀生的教學(xué)指導(dǎo)。
3.特殊教育的教師（作為共同的協(xié)調(diào)者、策劃者和合作者）與普通教育教師一起工作，將使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在普通教育的環(huán)境中感到很舒適。
4.歧視，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少受到有效的、專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的幫助，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上明顯不足，許多人還掙扎在學(xué)校規(guī)定的任務(wù)中。所以對(duì)于隨讀的學(xué)生，要給予同伴幫助或老師的特別輔導(dǎo)。
五、與任課教師多交流
1.特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校上課，如果還不能滿足他們的需要，就安排他們到特殊教育學(xué)校的資源教室去進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。運(yùn)用現(xiàn)代特殊教育手段滿足這些學(xué)生的各自需要。
2.特殊學(xué)校的老師作為資源老師來幫助這些學(xué)生。
3.個(gè)別化教學(xué)。在普通教育的同時(shí)給這些有特殊需要的學(xué)生施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。
4.對(duì)這樣的學(xué)生在課內(nèi)的分類教學(xué)和課后的個(gè)別輔導(dǎo)不能隨意性，預(yù)防隨班就混的現(xiàn)象。
這是三年以來我們淄博市盲人學(xué)校隨班就讀小組從事低視力學(xué)生隨班就讀工作開展關(guān)于如何有效邁出第一步的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。可能是不成熟的，我們?cè)概c于全國(guó)的特殊教育工作者進(jìn)行交流和探討，向國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)習(xí)。為推動(dòng)中國(guó)的隨班就讀努力。