一、什么是教育科研？
什么是教育科研意識？從心理學角度講，意識是一種人腦的機能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實生活的自覺反映。作為教師來說，教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。
教師的科研意識之所以在教育活動中顯得特別重要，是因為教育乃是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人才的社會 活動。 小學教師就更應(yīng)該具有一份自覺，具有一份清醒，具有一種事業(yè)的追求。這些特質(zhì)就是教育科研意識，也是教師素質(zhì)的本質(zhì)特征。
而且，教育科研意識也并不是虛玄空泛的，它是由三個要素來涵蓋的。那就是教育的信念與熱情，教育的 知識與經(jīng)驗，教育的眼光與智慧。 教育科研意識首先體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。教師只有以獻身教育的熱情和信念作為支撐物 才有可能具備這樣的自覺和追求。教授知識、開發(fā)心智、啟迪心靈是一項最富于創(chuàng)造性的極其復雜的實踐活動，也是一項極其艱辛和極需犧牲精神的平凡工作，熱情、執(zhí)著、富有信念便成為從事這一事業(yè)所需要的最可貴的品質(zhì)。教師一旦具有了這些品質(zhì)，才可能自覺地、有意識地去追求和探索教育活動的底蘊，才可能會有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)。 當然，教育科研意識僅憑熱情是不夠的，它的產(chǎn)生還需一定的教學實踐經(jīng)驗和一定的教育理論基礎(chǔ)為先決 條件。假如沒有一定的教學實踐經(jīng)驗的積累，沒有一定的教育理論素養(yǎng)，教師就不可能對教育活動會有有意識的自覺的反映，更不可能對教育科研會有卓有成效的追求和探索。
所謂教育科研，是指在教育科學理論的指導下，研究教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，以探索教育規(guī)律為目的創(chuàng)造性認識活動與實踐活動。小學教育科研是廣大小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發(fā)，是對小學教育規(guī)律的探索和把握。 二、 教育科研的定位
?。ㄒ唬┬W教育科研是一種溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動
1、小學教育科研活動實質(zhì)上是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應(yīng)當是把科學理論引人教育教學實踐，提升教師的教育理論水平，提高教師實施素質(zhì)教育的能力，進而改進教育教學實踐。
2、小學教師所進行的教育科研活動，鮮有可能探索具有開創(chuàng)性的未知領(lǐng)域，揭示教育教學工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學理論依據(jù)。
3、小學教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學質(zhì)量，促進學生生動活潑發(fā)展的重要條件；也是提高學校聲譽，形成名校、名師，使學校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
（二）、小學教育科研課題應(yīng)主要來源于研究者自身的實踐活動
小學教育科研的核心是課題研究。一項合理的小學教育科研課題的選題，既要有利于解決教育、教學工作的突出問題，也要有利于發(fā)展教師個人的興趣愛好和教育個性，更要有利于學生、學科、學校的新發(fā)展。如，教師在學科教學中，以迫切需要解決的難題作為重點課題開展研究，用取得的科研成果解決教學問題，既優(yōu)化教，又優(yōu)化學。
?。ㄈ⑿W教育科研應(yīng)主要采用行動研究的方法
“行動研究”指教師要將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究即工作，工作即研究的境地。
1、行動研究是和日常工作、改革、科研同步運作。行動研究能夠?qū)⒔虒W與研究有機地統(tǒng)一起來，為小學教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。
2、研究過程與行動過程結(jié)合，注意研究者和行動者的合作。
3、教育行動研究要求行動者參與研究，對自己的實際工作進行反思。
?。ㄋ模?、小學教育科研評價應(yīng)注重過程效益
由于小學教育實踐者在教育科研體系中所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了小學教育科研的主要任務(wù)是教育實際問題的解決，而不宜刻意追求純理論的嚴謹和超前。為此，評價小學教育科研的主要標準應(yīng)該定位于過程，主要看其課題研究是否產(chǎn)生了良好的過程效益。
強調(diào)小學教育科研的過程效益，并不意味著優(yōu)秀論文、著作價值的降低，更不是否認總結(jié)經(jīng)驗的重要意義。相反，小學教育科研活動中，教師必須邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，實現(xiàn)“實踐——反思——實踐——總結(jié)”的良性循環(huán)，在這一循環(huán)中，通過勤總結(jié)、勤動筆、勤投稿、多交流，才能達到小學教育科研的預(yù)期功能。
蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
三、小學教師參與教育科研的意義
教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。教師專業(yè)的意義有二：
1、教師工作具有不可替代性，不是人皆可師、人易為師；
2、是專門從事教育教學學問、技能的研究。
蘇霍姆林斯基認為，要成為一個真正的教育者，就必須進行研究。他指出：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近科學研究的?！?br /> 意義主要表現(xiàn)以下幾點：
1、教師研究的參與，是教改達到預(yù)期目標的必要條件。教學不是教教材，而是用教材為“引子”的教，教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者，從某種意義說是課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。
2、教師研究是教育科學繁榮的需要。教師的教科研是教育科研發(fā)展不可缺少的重要力量，教師不僅是教育實踐的主體，也應(yīng)當是教育研究的主體。
3、教師研究可增強教師職業(yè)的樂趣和價值感。
研究具有獲得快樂的精神體驗，使教學實踐充滿激情又充滿理性，增強自我效能感，消除職業(yè)倦怠感的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“不研究事實，就沒有預(yù)見性，就沒有創(chuàng)造性，就沒有豐富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣?！薄胺彩窍氲阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?br /> 1、要善于對自己的教學進行反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教學反思的內(nèi)容為：①是否達到了預(yù)期目標？若沒有達到其原因何在？有何改進的措施與方法？②有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學情節(jié)？這些令你最為難忘或遺憾的教學情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象？原因何在？是否含有一般的規(guī)律？由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會等。③教學實施的過程中哪些地方與預(yù)設(shè)的設(shè)計方案不一樣？學生提出了哪些沒有事先設(shè)想到的問題？學生為什么會提出這些問題？這些問題是否有它的合理性？④在教學過程中，教師對學生的評價是否恰當、及時？評價的激勵功能發(fā)揮如何？⑤下次再教這部分時要注意些什么？教學方案需作哪些修改與調(diào)整？⑥對教學中所出現(xiàn)的一些帶有規(guī)律性的事件進行分析、提煉，使之上升為理論層次，適當?shù)臅r候再寫成研究論文。
2、要擠時間讀一些教育理論書籍和文章。在教育教學實際中，有了同事間的互助與橫向支援，是遠遠不夠的，還需要專業(yè)引領(lǐng)，尤其在當前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導，則會在同一水平上重復。蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。” “不會讀書的教師就成不了一個專業(yè)化的教師，不是專業(yè)化的教師就不是一個高素質(zhì)的教師?！碧K霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，書中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學生能力，如何提高自己的教育水平等問題都給了筆者很多指導。同時至少要訂幾份教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。
3、養(yǎng)成充分利用課堂教學資源的習慣。教師要使自己真正做一個有智慧、有思想的教師，就應(yīng)該充分利用五種課堂教學資源：⑴教學案例資源，教學案例是教師平時教學中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育教學事例，應(yīng)注意收集自己和別人的優(yōu)秀教學案例，有效地引導自己的教學活動，在經(jīng)驗與教訓中反思并提高自己的教學水平，把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子做成卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類存檔，以供教學設(shè)計時查用。⑵教學潛在課程資源，教學中我們應(yīng)充分利用好教師教學形象、教學語言、班風學風、教學環(huán)境以及和諧的人際關(guān)系等潛在課程資源；⑶多媒體教學資源，多媒體教學具有知識容量大，教學信息直觀，極易引起學生求知興趣等特點，恰當?shù)乩枚嗝襟w教學資源，有助于課堂教學取得良好的效果；⑷課外生活環(huán)境資源，知識來自于生活，課外生活環(huán)境是課堂教學的重要資源。如果我們教師能在課堂教學中很好地利用課外生活環(huán)境資源，幫助學生理清知識發(fā)生、發(fā)展的過程，就會不斷激發(fā)學生探究知識的興趣；⑸學生集體認知與經(jīng)驗背景教學資源，學生個體或集體的生活經(jīng)驗本身就是很有價值的教學資源。學生的個性、經(jīng)歷、認知經(jīng)驗都不相同，決定著這類資源的豐富性。
4、主動與外界聯(lián)系，想辦法多參加一些學習培訓、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。只有這樣努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時期教育教學形勢。
5、把寫作教學案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。通過這幾類文章的撰寫，促使自己學習和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程正是總結(jié)和提高的過程。在教學的同時要養(yǎng)成把點滴經(jīng)驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯(lián)想。當自己的思想得到整理、提煉后將會產(chǎn)生新的見解和認識，便會發(fā)現(xiàn)問題。
6、務(wù)實進行課題研究。課題研究是校本研究的重要形式。我們不要盲目追求課題的數(shù)量、級別和獲獎，要真正確立符合學校實際、對自己和學生發(fā)展有利的課題，并開展實實在在的研究。
當前，針對中小學教學一線的實際，我們教師可以少開展理論性強而難以操作的課題研究，倡導教師開展小課題研究。小課題研究，就是把教師作為研究的主體，以他們在具體的教學情境中遇到的問題為“課題”，為解決或改進教學相關(guān)問題，教師們共同探討、摸索，不斷改進，不斷研究，不斷實踐，以求達到理想的效果。小課題研究的理論性不太強，很重視實用，目標指向是怎樣解決問題，其顯著特征是“研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果落實在課堂”。務(wù)實的小課題研究能夠解決教師最迫切需要解決的問題，能夠讓每個教師真正參與其中，對課堂教學指導意義非常強，研究出來的成果也非常容易推廣。
7、以高水平、有影響的教師為導師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時向?qū)焻R報，以得到導師的指點。通過拜師學藝，苦練基本功，形成個人的教學風格，使自己盡快縮短與導師的差距。